浅谈新课程背景下信息技术教师的专业发展

来 源:信息技术教研组 时间: 2011-12-20  浏览:

新一轮基础教育课程改革于2005年秋季在江苏省各中小学全面铺开,作为中小学必修课的信息技术课程的地位得到了肯定,随之,2008新高考方案中进一步肯定了信息技术课程的位置,其成绩是否合格将与学生能否升入高一级学校直接相关,所有这些给信息技术课程的实施者——信息技术教师的专业发展带来了前所未有的机遇和严峻的挑战。信息技术教师如何以这次新课改为契机,切实转变自己的观念和行为,主动对自己的教学实践进行反思,注重自身的不断发展和完善,是实现学校教育信息化和新课改能否顺利进行的关键因素。

就目前信息技术教师的专业发展来看,中小学信息技术教师职业的可替代性很高。一方面,很多从其他诸多岗位上转岗而来的信息技术教师,对于信息学科的基本原理与基础知识了解不够扎实,信息技术能力不够强,教育观念和思想落后,汲取、接纳新知识和新技术能力不强。另一方面,在目前应试教育还相当盛行的大环境中,因信息技术非高考科目,多数学校内的信息技术教师往往扮演着教师和技术人员的双重角色,繁重的管理工作使信息技术教师的教育、教学能力得不到提高,因而专业发展缓慢。

为了实现自身的价值,提高自己在学校教育教学中的地位,信息技术教师应努力寻求适合自己发展的途径。

1.  热爱本职工作,为自我价值的实现提供可能性。

爱岗、敬业是每一个教师的基本素质要求,然而由于信息技术学科的技术特点使许多教师在学校内更多地做一些技术服务类工作,因此常为自己的专业得不到发展而感叹,改行的,兼职的,甚至准备一辈子混日子的都不在少数。热爱是最好的老师,试想,对自己的本职工作没有丝毫的热情,没有内在的动力,很难想象你会尽心尽力地去投入,会为此而心甘情愿地付出,因此而得到些许回报。

2.把握新课程理念,切实转变教学观念和行为,提高教育教学的能力。

新一轮基础教育课程改革的本质是不断学习、不断创新。首先,信息技术教师应不断提高自己的教学设计能力。例如,在传统教学设计中,使学生掌握计算机技能就等于完成教学目标,教师的专业技能水平越高,学生得到的计算机知识就越多。新课标从三维目标的角度对教学总目标进行了重新界定,即既要关注学生对知识与技能的掌握情况,更要重视学生获得知识的过程和态度,重视学生情感的培养、价值观的养成。每一个信息技术教师都应关注这些变化,课前做好每一节课的教学设计工作,对教学内容、教学方法、教学手段进行认真研究,设计中针对学生基础不同的情况设置不同层次的教学目标和教学内容,力争在课堂上让每一位学生都有所收获,促进每一位学生的发展。其次,信息技术教师应不断提高自身的信息素养。学生信息素养的提升依靠具有较高信息素养的教师,试想一个不善于获取信息、对新课程理念和思想一无所知的教师是很难理解并实施正在不断深入的课程改革的,一个专业知识结构陈旧、技能生疏的信息技术教师难于赢得学生的信任,难于实施流畅的课堂教学,更难于在教学方法上有所创新。因此,不管教学的软硬件环境怎样,关键还在于自已的观念和行为是否与时俱进,是否具备了过硬的教育教学基本功,在此基础上再去挖掘自己的特长并不断钻研,使自己的职业地位不断巩固,最终实现自己应有的价值。此外,通过对新课程所创导的教学过程的重新认识,构建有自我特色的互动课堂,也是新课程背景下信息技术教师专业发展的重要方面。新课程改革从建构主义理论的角度,把教学看成是以教与学的“对话”为基础,教师的价值引导和学生自主建构相统一的过程。进而为教学过程赋予了一些新的内涵:教学过程是一种“唤醒”,是学生和教师潜能、智慧和情感的唤醒;教学过程是一种体验,是师生从感知和经验升华为对价值的叩问;教学过程是一种“视界融合”,是书本、教师和学生视野的交汇融合;教学过程是学生的自我理解过程,而不光是对教师和书本的理解过程。因此,教师的教学活动不再局限于教给学生计算机方面基础知识和几个应用软件的操作方法,而是要综合运用多种媒体,采取多种教学模式,从发展每一个学生的全局高度,培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的素养。在信息技术教学过程中,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,为学生的主动建构提供时间、空间、物质条件、心理环境的支持,使学生形成对知识的真正理解,引导学生积极主动地参与学习,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

3.进行教学实践反思,提升教学研究能力。

苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”信息技术课程在中小学校开设的历史短,与不断变化的信息社会密切相关,然而,作为高考的边缘科目,教学研究的氛围显然是“门前冷落鞍马稀”,信息技术教师在这样的环境条件下更容易产生职业懈怠,专业发展缓慢。信息技术教师应善于把不利转化为有利,充分利用具有相对较多时间和较少压力的条件,养成自觉反思教学实践的习惯。如记录每堂课的教后感,写读书随笔,及时记录教学过程中出现的问题,并通过经常翻阅图书杂志或以上网查找、网上讨论、建立网上博客等多种方式解决教育教学中的困惑,积累教育教学经验;平日要积极关注与信息技术课程相关的政策、法规,努力寻找提升自身专业发展的培训机会;加强同行间的交流与合作,有意创设校内或校际间教学研讨氛围,等等。反思,是教学理论与教学实践之间的对话,是沟通传统教学与新课程理念的桥梁,通过反思体会自己的责任,体会自己专业和自身存在的价值与意义,把自己真正融入到新课程中去,提高理论和实践研究的能力,因而是信息技术教师专业发展的有效途径。

4.强调问题解决,提高教育技术及其与课程整合的能力。

学生信息素养的提升是通过解决生活中的实际问题实现的,教师的专业发展更要强调为学校教育教学信息化服务的意识。在新课改背景下,教育技术及其与课程整合的能力在信息技术教师的能力结构中重要性越来越凸现。新课程淡化学科知识的独立性,而强调学科之间的整合,在教育信息化、校校通工程全面实施后,信息技术教师应率先于其它学科教师进行信息技术与课程整合能力的培养,如学习制作、运用教学课件乃至开发教育软件,对教学内容进行科学化的处理,使之符合运用计算机教学形式的要求,把课本上的语言变成图像、声音,甚至是动态的知识结构网络,活跃课堂教学,为学校的各项活动提供信息技术支持,帮助学生解决生活中的信息技术问题,在学技术、用技术的过程中实现自身专业发展。

总之,在新课程改革中,信息技术教师必须有主动发展和自我超越意识,要有持续不断地进行学习的思想和行动,要学会创造性反思,构建多元化知识结构,把提升自身的专业发展与学校信息化发展的大局紧密联系在一起。

(本文于06年11月发表于《希望月报教育学刊》)

(编辑:李颖)